Уважаемые коллеги!

Рекомендую всем посмотреть работу Белозеровой Ирины Юрьевны-очень интересная работа.

Т.В.

Моя визитка

http://linoit.com/users/ElenaVita/canvases/It%27s%20me%21

1. Основной целью обучения является формирование и развитие коммуникативной активности, т.е. практическому владению иностранного языка, а также научить общаться, ориентироваться в определенной языковой ситуации, правильно строить высказывания  и самое главное преодолеть языковой барьер. Одни ученики быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативным умением, другим ученикам требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные разъяснения. Поэтому я стараюсь творчески подойти к решению этих проблем и создать учащимся эти условия для активной учебной и совместной деятельности в разных учебных ситуациях. Я считаю очень важным поддерживать положительный эмоциональный настрой в классе, атмосферу доверия. К тому же взаимопонимание и сотрудничество оживляет процесс обучения и вызывает интерес к изучению иностранного языка.
2. Ведущим видом деятельности, ориентируясь на сегодняшнюю программу, является говорение в диалогической и монологической формах. Коммуникативная направленность обучения решается за счёт создания реальных ситуаций, требующих мгновенного реагирования, разнообразного ответа.

Моя визитная карточка:  http://rimmochka.edu.glogster.com/33549977/

1. Я, наверное, плохо знакома с  материалами ГИА. Разве там есть указание на определенный объем монологического высказывания? На мой взгляд, речь идет о решении коммуникативной задачи в полном объеме. Как определить полноту выполнения задания? По полноте решения коммуникативной задачи. Есть, конечно, нюансы в определении "неточности" выполнения - это да. У разных людей разное понятие о неточности. В этом, думаю, самая большая трудность при оценивании.

2. Для меня труднее научить ребят диалогическому высказыванию. Реальность такова, что дети на родном языке уже не ведут диалоги, а мы стараемся это делать на иностранном. Плюс надо учитывать правила ведения диалога по-английски. Да еще и диалог в ГИА теперь комбинированный. Это все надо "держать в голове", слышать своего собеседника и "в тему" ему отвечать. В этом я вижу сложность.

Занятие 3.

1.Трудности в оценивании монологического высказывания иногда возникают. Чаще это происходит в том случае, когда у ученика не сформирована правильная самооценка и возникает недовольство "заниженной" оценкой. Для того, чтобы этого не возникало,  предлагаю учащимся критерии оценки монологического высказывания, привлекаю к взаимооценке и самооценке.

Трудности обучающихся:

неумение спонтанно реагировать на реплики партнера;

отсутствие у учащихся необходимых социальных  навыков общения;

проблемы с восприятием английской речи на слух.

Успешность диалогического общения во многом зависит от ситуативной установки.

Задание 3

1. В рамках урока не всегда хватает времени, чтобы послушать и оценить всех учащихся группы. Да и подход к оцениваю, критерии приходится формировать в зависимости от уровня обученности детей, их способностей и возможностей. Для кого-то просто зазубрить текст – это уже хорошо. А для кого-то осмысленное высказывание по проблеме – это способ выразить свои мысли, обсудить что-то, выдвинуть свою гипотезу. Но таких учащихся очень мало. Сейчас есть критерии оценивания монологического высказывания в ГИА, ЕГЭ, и мы, учителя-практики, должны обучать детей исходя из этих критериев.

2. По моему мнению, обучение диалогической речи вызывает больше трудностей. При обучении диалогу большое значение имеет обучение спонтанному реагированию на реплики партнера, а также ситуативность, т.к. мотив говорения является порождением речи. Самым трудным представляется обучение технике использования вопросов, ведь с помощью вопроса можно смоделировать нужный ответ, изменить характер диалога.

Здравствуйте!

Прошу прощения за опоздание.

Задание №2

1. По-моему, основная составляющая стимуляции учащихся коммуникативности – это несколько моментов: во-первых, защищенность от насмешек окружающих и нетактичных поправок.. во-вторых, хорошая подготовительная работа (чтение материала на предлагаемую тему и на английском, и на русском) чтоб на уроке в голове были мысли и мнения, и эмоции.. в-третьих, тема урока должна эмоционально затрагивать сердца учащихся (так чтоб не хотелось молчать и оставаться в стороне).
2. Обучение говорению.  Чтобы научиться разговаривать, по-моему, надо пытаться разговаривать. А такие виды речи как чтение литературы, слушание аудиозаписей и просмотр фильмов обогатит словарный запас и внутренний мир, выровнять звуки и адаптироваться к миру другого языка.

Свою визитку представлю чуть позже.

Практическая работа № 3

Я работаю по УМК “Spotlight”, авторов Ваулиной Ю.Е., Дули Дж. и др. В основу данной серии в целом положен коммуникативно - когнитивный подход к обучению иностранному языку, предполагающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции. Личностно ориентированный подход к обучению иностранному языку, которого придерживаются авторы, обеспечивает особое внимание интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся.

Обучение говорению ведется поэтапно, используются парные и групповые виды работы, используется творческий подход.

Например, тема пятого модуля в пятом классе «Мир животных». Модуль рассчитан на 10-12 уроков. На протяжении всего модуля учащиеся узнают о диких животных разных стран, о домашних животных, о животных зоопарка. Задание модуля 5 а, упр.1, стр.66: Look at the map. Which country can you see? Which continent is it in: Asia or Africa? What countries are next to it? Отвечая на вопросы задания, учащиеся получают монологическое высказывание, которое вводит в тему, знакомит с обитателями Индии. После прочтения текста, дано задание упр. 5, стр. 66: What is new for you in the text? Tell your partner three facts you remember. Таким образом, мы расширяем наше первоначальное высказывание о животном мире Индии. А вот задание упр. 10, стр. 67 (Draw a map of your country. Find pictures of animals from your country. Label the pictures) я даю на дом. Но не просто нарисовать, а уметь высказаться по рисунку, как это делали в классе. И не обязательно о нашей стране, здесь можно предложить выбрать страну самим.

Данный УМК дает много идей для проектной работы, что является оценкой уровня сформированности навыков устной речи, ведь проект надо защитить, представить.

Начиная работать с модулем 5 c “My Pet”, я предлагаю следующее задание:

Give a 2-minute talk about your pet: What pet do you have? What’s its name? What it is like? If you don’t have a pet? Tell what you would like to have?

Вопросы записаны на доске, либо выводятся на экран, как опора для построения монологического высказывания. Эти же вопросы могут служить опорами для построения диалога между учащимися.

Задание №3

Здравствуйте!

Ответы на вопросы:

1. Говоря о проблеме оценки монологического высказывания, я хотела бы выразить согласие с мнением моих коллег, которые абсолютно правы, выделяя такую проблему, как недостаточное количество времени в рамках урока. Во избежание недовольства оценкой использую "оценочные листы" с критериями оценки, о которых также уже говорили. Правильно было отмечено, что критерии приходится видоизменять в зависимости от уровня класса, но стараюсь все же ориентироваться на критерии ЕГЭ и ГИА. В процессе подготовки монолога дома прошу обучающихся оценить свою работу согласно критериям самостоятельно (критерии у детей есть), перед тем как они представят монолог классу.

2. С диалогом, конечно, все сложнее, так как это - взаимодействие двух человек. Верно было отмечено, что необходимо не только свою "роль" сказать, но и адекватно реагировать на сказанное. Сложно добиться того, чтобы диалог звучал естественно.

Практическая работа № 3

В нашей школе обучение английскому языку со 2 по 11 классы осуществляется по УМК под редакцией В.П. Кузовлева и др. Аспекту говорения уделяется достаточное внимание. Обучение, как и по другим УМК, носит продуктивный характер. Считаю, что задания стимулируют творческих подход ребят, позволяя организовывать работу индивидуально, в парах, в группах, позволяют опираться на знания из других предметов, личный опыт обучающихся. Например, при работе на модулем "How different the world is!" (10 класс) обучающимся предлагается задание: ex.7 (1) p. 11. Which facts from the life of the English-speaking countries mentioned above can be applied to Russia (to your region)?, ex.8 p. 17. What other examples of the Russian way of life would you give to a foreigner to let him or her better understand Russians?, ex. 8 p. 25. Write an advertisemant about your native place or any place in your country. Show some advantages of living there.

С целью совершенствования навыков монологического высказывания часто использую на уроках очень удобную схему "Burger diagram" (диаграмма к высказыванию по проблеме образования для 9 класса) и "Priority Chart" (высказывание по проблеме здорового образа жизни).