<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><rss version="2.0"><channel><title>Описание собственного педагогического опыта RSS</title><link>http://metodisty.ru/m/groups/view/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta</link><description>Описание собственного педагогического опыта RSS</description><lastBuildDate>Wed, 15 Feb 2017 23:28:35 +0200</lastBuildDate><image><url>http://metodisty.ru/media/images/big_logo.png</url><title>Описание собственного педагогического опыта RSS</title><link>http://metodisty.ru/m/groups/view/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta</link></image><item><title><![CDATA[Индивидуальный образовательный маршрут как условие оказания эффективной коррекционной помощи обучающимся c нарушенным слухом]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/individualnyi_obrazovatelnyi_marshrut_kak_uslovie_okazaniya_effektivnoi_korrekcionnoi_pomochi_obuchajuchimsya_c_narushennym_sluhom/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка в образовании и обучении.
Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута – создание условий, способствующих социализации школьников, их личностному развитию.
1. Ф.И.О. ребенка:
2. Заключение: хроническая двусторонняя сенсоневральная глухота (состояние после проведения КИ), задержка психического развития.
3. Данные обследования.
Обращенную речь не понимает. В самостоятельном общении использует отдельные звуки и их сочетания, а также жесты, преимущественно естественные. Навык слухового восприятия не сформирован. Артикуляционная, пальцевая и общая моторика развита недостаточно. Голос тихий, повышается или переходит на фальцет на некоторых гласных и согласных звуках. Запас знаний об окружающем резко ограничен.
Индивидуальный маршрут развития составлен на основе «Программы развития слухового восприятия учащихся специальных (коррекционных) учреждений II вида» (М.: Просвещение, 2006 г.) и учебно-методического комплекта «Учусь слушать и говорить» (СПб.: КАРО, 2014 г.), подготовленного профессором РГПУ им А.И. Герцена, СПб НИИ уха, горла, носа и речи И.В. Королевой.

Сроки


Направления развития слухового восприятия


Материал и   упражнения


Развитие слухового   восприятия неречевых звуков, формирование лексикона описания звуков и их   характеристик


12.10.15   – 29.10.15


Развитие умения обнаруживать звук
 


Упражнение 1. «Слышу – не слышу».
Материалы: два непрозрачных   пластмассовых банки – одна пустая, другая – наполненная горохом, два   мобильных телефона, один из которых в беззвучном режиме, другой – с ритмичным   звуковым сигналом, два колокольчика – один с язычком, другой – без язычка;   лист с изображениями звучащих предметов и словами, используемыми в данном упражнении.
Речевой материал.
Я слышу.                    Я не слышу.
Да.                              Нет.
Звук есть.                 Звука нет.
Я слышу звук.           Я не слышу ... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/individualnyi_obrazovatelnyi_marshrut_kak_uslovie_okazaniya_effektivnoi_korrekcionnoi_pomochi_obuchajuchimsya_c_narushennym_sluhom/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Wed, 15 Feb 2017 23:28:35 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Мастер-класс "Подвижная слоговая таблица для обучения навыкам чтения"]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/master-klass_-podvizhnaya_slogovaya_tablica_dlya_obucheniya_navykam_chteniya/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Цель МК: показать созданную мной универсальную подвижную слоговую таблицу, которая обладает наилучшими физическими свойствами для восприятия первоклассников. Её универсальность в том,что благодаря её подвижности можно строить слоги любого вида (открытые, прямые, закрытые, со стечением согласных и т.д.). Выполнена таблица в цветовом варианте и наглядно показывает характеристику звуков в слогах., что актуально в наше время. Это одно из требований стандарта ФГОС. И главная ценность её в том, что дети учатся читать по ней с желанием, легко и радостно. 
СКАЧАТЬ МК&gt;&gt;&gt;]]></description><pubDate>Mon, 30 Nov 2015 19:00:00 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Презентация игры-викторины "Самый умный"]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/prezentaciya_igry-viktoriny_-samyi_umnyi/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[
Прикрепленный файл: 1446566089.zip

Цели и задачи:
Привитие      интереса к предметам через соревнование. 
Развитие      внимания, сообразительности, находчивости, мышления, наблюдательности,      любознательности. 
Воспитание      доброжелательного отношения друг к другу.
Воспитание      ответственности, собранности, деловой и предпринимательской культуры. 
Правила игры: участвуют двенадцать человек.  Отвечают на вопросы общей категории. Выбирают  восемь человек прошедших в следующий тур. По очереди  определяют тематику вопросов. В табло представлены следующие категории: основы коммерческой деятельности, коммерческая информация, основы внешнеэкономической деятельности, документальное оформление операций, товарные знаки, реклама, средства товарной информации, таможенно – тарифное регулирование. В каждой категории по пятнадцать вопросов.  В табло под названием находится задание (нажав на тему - попадаем к заданию; нажав на задание - попадаем на первоначальное табло). Если студент ответил верно, то ему начисляется один балл, если ответ неверный, то не начисляется.  Игра проходит в три тура. Задания самые разные: есть связь с другими дисциплинами: менеджмент,  основы внешнеэкономической деятельности, правовое обеспечение профессиональной деятельности.... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/prezentaciya_igry-viktoriny_-samyi_umnyi/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Tue, 03 Nov 2015 17:57:28 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Интегрированный урок контроля знаний]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/integrirovannyi_urok_kontrolya_znanii/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[В данной разработке содержится презентация для внеклассного мероприятия "Своя игра". Данная игра может быть проведена в рамках открытых мероприятий. Её можно провести для студентов специальности «Гостиничный сервис», «Экономика и бухгалтерский учет». 
Цели и задачи:
Привитие      интереса к предметам через соревнование. 
Развитие      внимания, сообразительности, находчивости, мышления, наблюдательности,      любознательности. 
Воспитание      доброжелательного отношения друг к другу.
Воспитание      ответственности, собранности, деловой и предпринимательской культуры. 
Правила игры: участвуют четыре человека. Выбирают по очереди категорию и её цену. В табло представлены следующие категории: менеджмент, маркетинг, предпринимательство, договора, реклама, конфликт, секрет. В табло под ценой находится задание (нажав на цену - попадаем к заданию; нажав на задание - попадаем на первоначальное табло). Если студент ответил верно, то ему начисляется данное количество баллов, если ответ неверный, то не начисляется. Задания самые разные: есть связь с другими дисциплинами: ПОПД, Этика, Психология, Бизнес-планирование.
Прикрепленный файл: 1446556028.zip
... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/integrirovannyi_urok_kontrolya_znanii/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Tue, 03 Nov 2015 15:10:42 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Сценарий спортивного мероприятия]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/scenarii_sportivnogo_meropriyatiya/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Сценарий спортивного праздника для 23 Февраля или Дня Победы "А ну-ка, naрни" - 
Спортивный конкурс "А ну-ка, парни!" посвящен Дню защитника Отечества и в Дню Победы 9 мая. В нем проверяются не только физические качества, но и смекалка, находчивость, юмор, способность ориентироваться в любой жизненной ситуации. Участники конкурса — учащиеся Х—XI классов и сборная учителей. Состав каждой команды — б человек. Конкурс проходит в школьном спортивном зале.  
Построение команд в вестибюле. Выход и парад участников под музыкальное сопровождение. Построение. Приветствие.
Представление команд (название и девиз) и жюри соревнований. "Распорядок". "Дорогие ребята, каждый день у вас проходит по распорядку, тем более, если день учебный. Итак..." "Подъем". Из упора лежа, участник подбегает к месту, где лежит спортивный костюм, и надевает его. 
"Зарядка". Передвижение каракатицей до отметки, челночный бег: перенос мячей (по одному) из одного обруча в другой, возвращение к месту старта бегом. 
"Заправка постели". Участник бежит до отметки, надувает матрац, кладет на него спальный мешок, бегом возвращается к месту старта. 
"Уборка мусора". Участник веником метет 3 кубика до отметки, заметает их в совок, возвращается бегом к месту старта. 
"Подготовка к занятиям". Участник бежит до отметки, решает написанную на листке задачу, укладывает учебники в сумку, возвращается бегом к месту старта. 
"Поход в школу". Участник бежит до отметки, одевает "сестру" (девочку 1—11 класса) в спортивную фирму, помогает надеть ранец на плечи, возвращается вместе с "сестрой" к месту старта.
"Любой праздник не обходится без юмора и смеха. Поэтому, следующая эстафета — спортивная юмористическая”.
1) Участник стартует на четвереньках, перед ним на полу теннисный шарик, он дует на него и передвигает так до отметки, возвращается бегом к месту старта. 
2) Участник кладет теннисный шарик в чайную ложку, которую за ручку удерживает губами, бежит до отметки и обратно. 
3) Участники стартуют парами, удерживая лбами... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/scenarii_sportivnogo_meropriyatiya/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Tue, 15 Sep 2015 21:06:05 +0300</pubDate></item><item><title><![CDATA[Методическая разработка внеклассного занятия, посвященного празднику мам.]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/metodicheskaya_razrabotka_vneklassnogo_zanyatiya-_posvyachennogo_prazdniku_mam/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[

Методическая разработка внеклассного занятия, посвященного празднику мам.
Цель: становление духовно-нравственного мира учащихся, воспитание чувства любви, уважения и чуткости к маме.
Задачи:
1.  способствовать проявлению положительных эмоций, внимания, любви, заботы    к маме;
2.   развивать нравственные личностные качества детей- доброту, желание говорить ласковые слова маме, помогать ей.
3.   способствовать развитию творческих способностей учащихся.
Оформление:
Музыка Энтони Вентура «Песни из кинофильмов».
Песня «А я игрушек не замечаю»
Презентация «Из истории возникновения праздника»
Видеофильм «Мамы разные важны»
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
1 этап  .Беседа учителя. Вступление. .Звучит музыка из кинофильмов Энтони Вентура.
Учитель:
От чистого сердца, простыми словами, Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Мы любим ее, как хорошего друга, За то, что у нас с нею все сообща, За то, что, когда нам приходится туго, Мы можем всплакнуть у родного плеча.
Мы любим ее и за то, что порою, Становятся строже в морщинках глаза. Но стоит с повинной прийти головою – Исчезнут морщинки, умчится гроза.
За то, что всегда без утайки и прямо мы можем доверить ей сердце свое,
И просто за то, что она- наша мама, мы крепко и нежно любим её.
Самое прекрасное слово на земле- мама. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они всё умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце- в нём никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остаётся равнодушным. И сколько бы тебе не было лет- пять или пятьдесят, тебе всегда нужна мама, её ласка, её взгляд. И чем больше твоя любовь к маме, тем радостнее и светлее жизнь.
2. Сообщение темы занятия.
- А вы  мне не подскажете, почему я сегодня начала разговор о маме?
Сегодня мы поговорим о маме.
3. История возникновения праздника. 
Сейчас я расскажу вам немного из истории возникновения этого праздника.
Этот праздник появился давно.                                                           ... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/metodicheskaya_razrabotka_vneklassnogo_zanyatiya-_posvyachennogo_prazdniku_mam/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Mon, 16 Mar 2015 12:59:00 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[внеклассное мероприятие по ПДД во 2  классе]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/vneklassnoe_meropriyatie_po_pdd_vo_2__klasse/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[

Внеклассное занятие по ПДД. 
 Цель: Развивать  дорожную  грамотность детей.
Задачи:
 Совершенствовать навыки ориентирования на дороге. 
.Повторить правила поведения на зимней дороге
3    Формировать  мотивационно- поведенческую культуру ребенка в условиях  общения  с     дорогой.
4        Повышать ответственность детей за своё поведение на дорогах.
Оборудование: жетоны для подсчёта баллов, презентация «Зимняя дорога», дорожные знаки, воздушные шарики разных цветов, фломастеры.
Предварительная подготовка: класс делится на три команды (красный, жёлтый, зелёный).
 
План занятия:
 
Вступительное слово учителя.
Разминка.
Конкурс №1 «Найди лишний знак»
Конкурс №2 « Зимняя дорога»
Презентация «Правила поведения на зимней дороге»
Физминутка « Светофор.»
Конкурс №3 «Светофор»
Игра «Отгадай загадку»
Конкурс №5 «Зашифрованное письмо»
10.  Конкурс №6 «Необычный дорожный знак»
11.  Подведение итогов.
Ход занятия
Вступительное слово учителя:
Сегодня ребята, у нас необычный урок, урок-КВН, на котором проверим, как вы знаете правила дорожного движения. Одним из основных помощников современного человека является автомобиль. Для передвижения автомобиля существуют дороги. А чтобы пешеходы и автомобили не мешали друг другу, созданы ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
Вот о них мы сегодня и поговорим. Весь класс мы поделим на три команды по рядам ( названия по цветам светофора: красный, желтый и зелёный).
Везде и всюду правила.  Их надо знать всегда: Без них не выйдут в плаванье Из гавани суда.  Выходят в рейс по правилам Полярник и пилот.  Свои имеют правила Шофер и пешеход.  Как таблицу умноженья, как урок Помни правила движения дорог!
Перед нами
3 команды: Красные, Желтые, Зеленые. Послушайте правила игры. За победу в каждом конкурсе команда получает жетон цвета своей команды. Та команда, которая наберет большее количество жетонов, будет считаться победительницей.
Этапы игры. 
1. Разминка. 
– Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли к игре. Я вам задаю вопрос, а вы отвеч... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/vneklassnoe_meropriyatie_po_pdd_vo_2__klasse/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Thu, 12 Mar 2015 12:39:40 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Образовательная программа  волонтерского движения  «Мы выбираем здоровый образ жизни» для детей 1-4 классов]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/obrazovatelnaya_programma__volonterskogo_dvizheniya__-my_vybiraem_zdorovyi_obraz_zhizni-_dlya_detei_1-4_klassov/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[


Образовательная программа 
волонтерского движения 
«Мы выбираем здоровый образ жизни» для детей 1-4 классов.
 
 
 

 


Программа разработана
учителем начальных классов
Федоровой В.И

 
 
2014
Мухоршибирь
 
 
 
Информационная карта.
ФИО педагога: Федорова В.И.
Вид программы: экспериментальная
Специфика содержания: расширение и углубление знаний.
Направление: социально – педагогическое
Функциональное назначение: практико – ориентированное
Способ реализации: эвристический
Масштаб реализации: групповой
Возрастной диапазон: учащиеся 1-4 классов
Продолжительность реализации: 1 год
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Концепция:
Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
Здоровьесберегающие технологии прочно входят в учебно  – воспитательный процесс. Особое место по формированию здорового образа жизни занимает систематическая воспитательная работа с классным коллективом. В настоящее время я являюсь классным руководителем 4 класса. За время совместной работы у нас с ребятами был накоплен достаточный опыт в утверждении позитивного отношения к здоровому образу жизни, и мы решили, что можем повести за собой.
На помощь пришла идея волонтерского движения.
Волонтерское  движение – институт воспитания семейственности, честности, справедливости, дружбы, милосердия, ответственности, терпимости, трудолюбия, добра. Волонтерское движение представляет собой добровольную социальную полезную деятельность самоуправляемых, открытых объединений молодежи.
Свою волонтерскую деятельность мы решили направить на пропаганду здорового образа жизни среди младших школьников. Так появилась программы «Мы выбираем здоровый образ жизни». Программа рассчитана на учащихся начальных классов. При планировании занятий учитывались возрастные особенности детей.
Пояснител... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/obrazovatelnaya_programma__volonterskogo_dvizheniya__-my_vybiraem_zdorovyi_obraz_zhizni-_dlya_detei_1-4_klassov/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Thu, 12 Mar 2015 12:34:05 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[внеклассное мероприятие по ПДД в 4 классе]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/vneklassnoe_meropriyatie_po_pdd_v_4_klasse/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[
Муниципальное бюджетное  образовательное  учреждение
«Мухоршибирская средняя общеобразовательная школа №2»
МО «Мухоршибирский район» Республика Бурятия
 
 
СЦЕНАРИЙ
внеклассного мероприятия по
правилам дорожного движения
«БЕЗОПАСНОЕ КОЛЕСО»
для 3-4 классов
 
 
 
 
 
 
 
Мухоршибирь 2013 год
 
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: использовать  ситуационный подход к изучению правил дорожного движения; учить учащихся быть внимательными на дорогах, обращать внимание на дорожные знаки; закрепить  знания учащихся о правилах дорожного движения на улицах и дорогах; воспитывать дисциплинированность учащихся на улицах и дорогах.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, проектор, детский велосипед, игрушечные машинки на верёвках, деревянная монета, кружки (красный, жёлтый, зелёный), плакаты по правилам дорожного движения, дорожные знаки
 
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
ВЕДУЩИЙ:  Здравствуйте, дорогие ребята! Всем нам хорошо известно, что с каждым годом на наших дорогах увеличивается количество разного транспорта. Для того  чтобы движение было бесперебойным и безопасным, были выработаны строгие правила, которые нужно соблюдать водителям и пешеходам. Эти правила называются «Правилами дорожного движения». Об этом мы с вами сегодня и поговорим.
(выходят учащиеся колонной по два человека)
1 учащийся:   Раз, два
Все вместе: Три, четыре
1 учащийся:  Три, четыре
Все вместе:    Раз, два
1 учащийся:   Кто шагает дружно в ряд?
Все вместе: Нас ЮИДовцев отряд.
1 учащийся:  Что вы делаете тут?
Все вместе: Пропаганду здесь ведём.
Помогаем малышам
Тут и там, тут и там.
( выстраиваются в одну линию)
1 учащийся:  Вас приветствует агитбригада
Все вместе:  Светофорик.     (слайд №1).
(исполняется песня на музыку « Кабы не было зимы…» из мультфильма « Простоквашино»)
Звучит фонограмма.
 
1.Ка бы не было зимы в городах и сёлах
Никогда б не знали мы этих дней весёлых
Никогда б не собрались в этом светлом зале
Кабы не было зимы, кабы, кабы, кабы (повторить 2 раза)
2.Кабы знали все друзья правила движенья
Не попали бы в беду, это без сомненья
Не создал... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/vneklassnoe_meropriyatie_po_pdd_v_4_klasse/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Thu, 12 Mar 2015 12:22:47 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[воспитательная программа "Моя культура"]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/vospitatelnaya_programma_-moya_kultura/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[

Полное название программы:               Воспитательная  программа
 «Моя    культура»                                              Сроки реализации программы:           2014-2015 учебный год.
Фамилия, имя, отчество, должность руководителя программы:
Фёдорова Вера Ильинична, учитель начальных классов МБОУ «Мухоршибирская средняя общеобразовательная школа №2»  
Цель  программы :
Культурно-нравственное развитие и воспитание компетентного гражданина России путём включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учёбы, познания, коммуникации, личностного саморазвития. С этих позиций воспитание рассматривается как процесс овладения компетенциями.
Социокультурные  компетенции – расширение объёма знаний о культуре своей страны, района, села, о культуре народов, проживающих в России, Бурятии, в селе Мухоршибирь, традициях, праздниках, нормах здорового образа жизни, достопримечательностях родного края, села.
Учебно- познавательные  компетенции- развитие умения исполнять культурные ритуалы.
Культуроведческие компетенции- формирование культуры учащихся, свободного и ответственного самоопределения в сфере культурных отношений с обществом, воспитание уважения к культурным символам России и Бурятии.
Коммуникативные  компетенции – обогащение словарного запаса учащихся, овладение навыками использования полученных знаний в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения.
Программа «Моя культура» характеризуется метапредметностью. Прослеживается интеграция с другими образовательными областями: окружающим миром, основами безопасности жизни, историей, музыкой, искусством.
Основные задачи программы.
Формирование у младших школьников осознания культурно-нравственных позиций.
Включение  детей в творческий процесс познания культурных  норм, помощь в овладении и синтезировании  имеющих и получаемых учащимися знаний о человеке, человеческих отношениях в обществе, о правилах культуры поведения;
Расширение кругозора учащихся, развитие творчества.
Сохранение и развити... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/vospitatelnaya_programma_-moya_kultura/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Thu, 12 Mar 2015 12:18:17 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Программа по гражданско-правовому воспитанию младших школьников «Я- гражданин России».]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/programma_po_grazhdansko-pravovomu_vospitaniju_mladshih_shkolnikov_-ya-_grazhdanin_rossii/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[ 
«Историческое значение каждого 
 человека измеряется его заслугами Родине, а  
 человеческое достоинство – силою его  
 патриотизма». 
  
Н.Г. Чернышевский 
Пояснительная записка
В последнее десятилетие в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, что привело к деформации в воспитании подрастающего поколения. Поэтому необходимость возрождения гражданско- патриотического воспитания сегодня является одной из приоритетных задач воспитательной работы нашей общеобразовательной школы. Гражданско-патриотическое воспитание должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учётом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного педагогического опыта. Гражданско-патриотическое воспитание в рамках данной программы рассматривается, как дифференцированный процесс, с учётом возрастных особенностей учащихся.
Данная программа предназначена для реализации гражданского и правового воспитания. Программа приобщает учащихся к истокам образования государства, воспитывает чувство гордости за свой народ, даёт детям возможность почувствовать себя наследниками русских традиций.
Программа формирует позитивное правосознание у маленьких школьников. Учащиеся на опыте и чувствах должны осознать сущность таких понятий как «справедливость», « равенство», «свобода», «достоинство», «права человека» и формировать навыки их реализации в повседневной жизни.
В процессе формирования гражданских ценностей особенно важным является воспитание детей на основе социокультурных, исторических достижений многонациональной России, народов других стран, а также на культурных, историческ... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/programma_po_grazhdansko-pravovomu_vospitaniju_mladshih_shkolnikov_-ya-_grazhdanin_rossii/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Thu, 12 Mar 2015 09:45:33 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Программа мониторинга за реализацией дополнительной общеобразовательной программы "Радужный мир танца".]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/programma_monitoringa_za_realizaciei_dopolnitelnoi_obcheobrazovatelnoi_programmy_-raduzhnyi_mir_tanca/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Программа мониторинга направлена на отслеживание результативности обучения по дополнительной общеобразовательной программе «Радужный мир танца».Цель программы мониторинга: обеспечение информационного отражения состояния образования по дополнительной общеобразовательной программе, корректировка образовательного процесса, выявления достоинств и недостатков образовательной деятельности.]]></description><pubDate>Mon, 09 Feb 2015 18:00:41 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Конспект урока в малокомплектной школе для 3 и 4 класса]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/konspekt_uroka_v_malokomplektnoi_shkole_dlya_3_i_4_klassa/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Ко нспект урока чтения в 3 классе и урока русского языка в 4 классе по программе УМК «Школа России».
 

Чтение в 3 классе
Тема:   «В.М.Гаршин. Лягушка-путешественница».
 
Цель: подвести учащихся к пониманию   основной мысли произведения, посредством анализа содержания сказки; развивать   речь и умение работать с текстом; способствовать формированию нравственных   качеств; формировать систему читательских умений.
 
Оборудование: плакаты с выражением из начала и конца сказки,   чертами характера лягушки, таблицы с речевой разминкой, карточки с заданиями   для групповой работы и индивидуальные карточки для теста.
 
Ход работы.
 
I. Организационный момент.
 
II.  Речевая   разминка. 
-Урок начинаем с речевой разминки, для   чёткого и правильного произношения звуков.
-Прочитайте про себя, подготовьтесь.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
– Читайте, выделяя голосом тот слог, на   который я указываю.
А      О      У       Я
ЛА     ЛО   ЛУ   ЛЯ
АМ     ОМ  УМ   ИМ     ЯМ
 
III. Проверка   домашнего задания.
– Какие сказки называются   литературными? Приведите пример.
- Какие сказки называются народными?   Приведите пример.
– С какой сказкой мы познакомились на   прошлом уроке?
– Она литературная или народная?
– Давайте вспомним, о чём эта сказка.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Краткий пересказ 1 части сказки.
 
IV. Объявление   темы урока. Постановка цели.
– Мы продолжим работу со сказкой   Гаршина «Лягушка-путешественница».
– Наша главная задача - определить   основную мысль сказки. Для этого проанализируем текст.
 
V. Основной этап урока.
 
1.Чтение учителем и учениками 2 части   сказки.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.Беседа по всему произведению.
 
- Теперь мы знаем содержание всей   сказки, проанализируем его.
– Как автор относился к героине? Для   ответа на этот вопрос, прочтите начало сказки до слов: «…продолжала   нежиться».
(Он её любит, она ему нравится,... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/konspekt_uroka_v_malokomplektnoi_shkole_dlya_3_i_4_klassa/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Thu, 22 Jan 2015 14:37:05 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Подготовка обучающихся к сдаче ЕГЭ по математике в условиях организации урочной деятельности выпускников]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/podgotovka_obuchajuchihsya_k_sdache_ege_po_matematike_v_usloviyah_organizacii_urochnoi_deyatelnosti_vypusknikov/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[С. Е. Фирсенков
МБОУ «Лицей им. Г. Ф.Атякшева» г. Югорск, ХМАО-Югра
Тема «Подготовка обучающихся к сдаче ЕГЭ по математике в условиях организации урочной деятельности выпускников»
Для подготовки обучающихся к успешной сдаче ЕГЭ существуют 4 общепринятых способа: самостоятельная подготовка, работа с частным педагогом, подготовка на курсах при выбранном вузе и обучение в центрах дополнительного образования.  Подготовка обучающихся к сдаче ЕГЭ по математике в условиях организации урочной деятельности выпускников – способ не менее актуальный и востребованный сегодня.
Изначально руководствуюсь  основными трудностями, с которыми сталкиваются обучающиеся при подготовке к ЕГЭ по математике.
ü нетипичность формулировок заданий в вариантах ЕГЭ. В учебниках используются стандартные формулировки. Слабых обучающихся незнакомые формулировки заданий ставят в тупик, хотя после пояснений они легко с ними справляются; непредсказуемость содержания заданий;
ü насыщенность программы по математике новым материалом в 11 классе, который учителя вынуждены преподавать до марта;
ü расхождение демонстрационных материалов с реальными вариантами ЕГЭ.
При этом также понимаю, что решение только тестов - это самая большая ошибка. «Натаскивание» на тесты - это тренировка интуиции, совершенствования вычислительных навыков. Те дети, у которых хорошие базовые знания, обязательно хорошо сдадут ЕГЭ, что подтверждает мой опыт подготовки к экзамену. ЕГЭ по математике при правильной подготовке хорошо может сдать каждый. Формула успеха проста - высокая степень восприимчивости, мотивация и компетентный педагог.
В своей преподавательской  практике я использую годами апробированную систему подготовки выпускников к ЕГЭ, включающую три основных этапа реализации:
Первый этап (подготовительный)
- тщательное изучение учителем демоверсии ЕГЭ, с целью понять особенности заданий, которые будут предложены учащимся в этом году
- оценку готовности учащихся к ЕГЭ, выявление проблем, типичных как для данного класса, так и и... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/podgotovka_obuchajuchihsya_k_sdache_ege_po_matematike_v_usloviyah_organizacii_urochnoi_deyatelnosti_vypusknikov/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Mon, 22 Dec 2014 18:19:35 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Индивидуальный подход   в обучении русскому языку в старших классах при подготовке к итоговой аттестации.]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/individualnyi_podhod___v_obuchenii_russkomu_yazyku_v_starshih_klassah_pri_podgotovke_k_itogovoi_attestacii/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[
    
 
В данной статье рассматривается необходимость индивидуального подхода для старшеклассников, возможность организации индивидуального плана учебной деятельности при подготовке к итоговой аттестации.
 
Индивидуальный подход в обучении русскому языку в старших классах при подготовке к итоговой аттестации.
 
 В последние годы сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. А это может быть достигнуто лишь при личностно  - ориентированном подходе к образованию и воспитанию, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника, и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения.
  Для педагога индивидуальный подход - один из важнейших принципов педагогической работы, который должен пронизывать весь учебно-воспитательный процесс, позволять видеть одновременно весь класс и отдельно его учеников, содействовать развитию положительных задатков, склонностей каждого ученика. Наряду с фронтальной работой необходимо осуществлять и индивидуальный подход к учащимся. Следует отметить, что индивидуализация обучения не самоцель.
 Изучив работы ученых, методистов: Афанасьевой Н.А. “Личностный подход в обучении”, Лукьяновой М.И. “Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока”; познакомившись с концепцией личностно- ориентированного образования Якиманской И.С., Шогана В.В., разработала свою систему индивидуальной работы с  учащимися старших классов на уроках русского языка и литературы. Цель такого обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с у... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/individualnyi_podhod___v_obuchenii_russkomu_yazyku_v_starshih_klassah_pri_podgotovke_k_itogovoi_attestacii/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Mon, 06 Oct 2014 11:53:48 +0300</pubDate></item><item><title><![CDATA[Внедрение Программы семи модулей в уроки английского языка]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/vnedrenie_programmy_semi_modulei_v_uroki_angliiskogo_yazyka/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[ВНЕДРЕНИЕ  ПРОГРАММЫ  НОВОЙ ФОРМАЦИИ
 В УРОКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА:
 ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ
 
УСКОВА С.Ф. ГКУ «Средняя школа №4 с дошкольным миницентром», 
 г.КАПШАГАЙ.АЛМАТИНСКАЯ ОБЛАСТЬ, КАЗАХСТАН.
 Стратегическим ориентиром реформирования образовательной системы является формирование развивающейся и саморазвивающейся личности «с творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой, ответственным отношением к миру». Для реализации этих целей педагогу необходимы навыки самостоятельного размышления, приближения процесса обучения к научному поиску инновационных идей.
Основная цель курсов Центра педагогического мастерства  как раз и состоит в подготовке педагогов, способных творчески мыслить и целенаправленно решать возникшие ситуации в преподавании.
И действительно, после первого этапа аудиторного курса, применив предложенные идеи в инновации преподавания в своей капшагайской школе, я отметила, что эта методика очень положительно влияет на мотивацию учеников как сильных, так и слабоуспевающих. Дети, как подсохшие цветочки, стали расцветать с каждым уроком. И замечая эти маленькие изменения,  я тоже стала увереннее вместе с ними. Хотелось творить что-то необычное, а затем, находясь в стороне, наблюдать плоды своей работы. После каждого урока, получая отзывы и обращая внимание на пожелания детей,  на урок начала  смотреть по-другому. На курсах Центра педагогического мастерства, я полностью поменяла свое мировоззрение при использовании  методов и  приемов обучения, выявила для себя много нового и интересного именно с позиции консультанта, а не учителя на уроке. Познакомившись с новой методикой преподавания, а именно с семью модулями обучения Программы, предлагаемой Кембриджским Университетом, я пришла к выводу, что нужно обращать больше внимания не на сам урок и тематику, а конкретно на то, как подать данный материал обучающимся, чтобы их заинтересовать.  Что естественно для достижения успешности в обучении, можно было бы увидеть конечный результат поставленной... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/vnedrenie_programmy_semi_modulei_v_uroki_angliiskogo_yazyka/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Tue, 18 Mar 2014 20:13:58 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Интегрированный урок УМК "Гармония" Окружающий мир.технология]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/integrirovannyi_urok_umk_-garmoniya-_okruzhajuchii_mir-tehnologiya/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Интегрированный урок по теме "Кладовые земли Русской. Работа с песком." ( окружающий мир, технология, экология ) 
Цели урока:
развить познавательный интерес, реализуя межпредметные связи курсов окружающий мир, технология, экология;
формирование умений самостоятельного поиска знаний; 
расширить кругозор учащихся, развить их мышление; 
воспитать разумное отношение к природе, экологическую грамотность. 
Оборудование: физическая карта России,
 карта полезных ископаемых Саратовской области 
 
Ход урока
1.Актуализация знаний
Слайд№1
-Прослушайте музыку и скажите какой  музыкальный инструмент играет и какую композицию?
Слайд №2,3,4
- Прослушайте стихотворение Н.Палькина:
НО ПРЕЖДЕ, ЧЕМ ВДОЛЬ КРУЧ ГОРБАТЫХ
В НЕГО ВОЙДЁТ РОЖДЕНЬЯ ДНЯ,
СКАЖУ , ЧЕМ СЛАВЕН МОЙ САРАТОВ
И ЧТО ОН ЗНАЧИТ ДЛЯ МЕНЯ ( опорное слов САРАТОВ)
- А что значит для вас Саратов?
Саратов -.это областной центр СО
Территория СО составляет более 100 000кв.км.
Представьте себе , что на территории СО поместились бы территории нескольких государств ,таких как Бельгия и Дания.
- Совсем недавно мы защищали проекты по животному и растительному миру СО.
- Чем ещё богат наш край? ( полезными ископаемыми)
Используя только существительные во мн.ч. назовите синонимы к словосочетанию «ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ» : богатства, сокровища ,клады.
- Образуйте прилагательное от сущ. КЛАДЫ- КЛАДОВЫЕ-ОПОРНОЕ СЛОВО- КЛАДОВЫЕ
- Где добывают в основном полезные ископаемые? –опорное слово-ЗЕМЛЯ
- Посмотрите на опорные слова и  СФОРМУЛИРУЙТЕ тему нашего урока.
«Кладовые земли Русской»
1. Работа по теме урока.
1.-Из уроков окружающего мира вспомним  какие  полезные  ископаемые добывают на нашей территории? ( нефть, газ, глина и др.)
ИГРА «Условные знаки»
- . Я называю вам свойства какого- либо  п\и . вы показываете условный знак , говорите где добывается в СО и прикрепляете на карту.
а)тёмно-бурая маслянистая  жидкость ,с резким запахом .Используется в получении   бензина ,керосина и другого топлива.(нефть)
б) удивительный природный материал, си... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/integrirovannyi_urok_umk_-garmoniya-_okruzhajuchii_mir-tehnologiya/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Thu, 20 Feb 2014 08:23:56 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Открытый урок по русскому язык]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/otkrytyi_urok_po_russkomu_yazyk/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Конспект урока русского языка
УМК «Гармония» 4 класс
Тема : «Применяем знания. Совершенствуем умения.»
Цели : 1. Формировать умения безошибочного написания личных окончаний глаголов.
             2. Развивать речь, мышление, воображение.
             3.Воспитывать внимательное отношение друг к другу, уважение, чувство патриотизма.
Оборудование: мультимедийное оборудование, опорные слова, сигнальные карточки.
Ход урока:
1.       Орг.момент.
Приветствие.
2.       Актуализация знаний.
В нашей стране проходит историческое событие. Какое?( Олимпиада) слайд №1
-Какие чувства испытываете за нашу страну?
- А вы знаете откуда пришли Олимп.игры?
- А знаете кто такие параолимпийцы?
- Девиз олимпиады? (быстрее выше сильнее)
Мы тоже сегодня будем участниками Олимпиады! И наш девиз : думать решать познавать слайд
3 Минутка чистописания
Составьте и запишите пословицу по 2 словам
Погибай- выручай
(Сам – погибай, а товарища – выручай)
- указ.время и лицо глаголов)  наст.вр. 2 л.
4.Словарная работа.
На доске: ..лимп..ада, с.р.вн.вание, ч.мп.он , р.корд , пр..д.леть.
- Назовите лишнее слово
- Почему?
- Дайте определение глагола.
- Как вы думаете о чём сегодня будем говорить? 
 
5. Работа по теме урока.
- Ка вы думаете , какими качествами д.обладать параолимпиец?
- В каких видах спорта участвуют?
- Запишите с\с у глаголов определить спр.
- Какие ещё глаголы вы знаете, кроме глаголов- искл? ( разноспряг: хотеть и бежать)
- Давайте проспрягаем их.( слайд)
6. Творческая работа
У вас на столах карточки с опорными словами, составьте небольшой рассказ на тему « Сильные духом», у глаголав  опр.спряжение.
7.Резервное задание: разобрать как часть речи глагол ПРЕОДОЛЕВАЕШЬ
7.Рефлексия: на партах стикеры в виде ладони ,давайте поддержим наших параолимпийцев своими пожеланиями.
8 Итог урока :
- Продолжите фразу: Теперь я знаю …
8. Домашнее задание.
С 47 ,упр. 462
 
 
 ... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/otkrytyi_urok_po_russkomu_yazyk/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Thu, 20 Feb 2014 07:45:19 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Презентация "Наша школа - территория здоровья"]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/prezentaciya_-nasha_shkola_-_territoriya_zdorovya/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Из опыта работы по теме: "Я учитель Здоровья"]]></description><pubDate>Sun, 12 Jan 2014 15:54:29 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Пути преодоления учебных затруднений подростков посредством использования современных образовательных технологий]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/puti_preodoleniya_uchebnyh_zatrudnenii_podrostkov_posredstvom_ispolzovaniya_sovremennyh_obrazovatelnyh_tehnologii/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Пути преодоления учебных затруднений
подростков посредством использования
современных образовательных технологий
В данной статье  я пытаюсь предложить способы преодоления учебных затруднений наиболее часто встречающихся у учащихся основной школы через использование современных образовательных технологий.
Например, трудности в работе с текстом (текстами разных видов: художественными, научными), выделение главной мысли, составление плана, тезисов, определение средств выразительности речи, неумение работать с разными видами информации (схемами, таблицами, диаграммами, картами) можно преодолеть,  применяя на уроке технологию критического мышления. На этапе вызова из памяти учащихся "вызываются", актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, роль учащихся в образовательном процессе активизируется, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы, создаются условия для совершенствования навыков общения.
На стадии осмысления учащийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Учащийся получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирования собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов преподаватель помогает учащимся самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Этап рефлексии характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит "присвоение" нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций определяет сущность данного этапа. Возможности данной технологии для решения вышеназванных проблем можно рассмотреть на примере приёмов технологии.
Прием “толстые и тонкие вопр... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/puti_preodoleniya_uchebnyh_zatrudnenii_podrostkov_posredstvom_ispolzovaniya_sovremennyh_obrazovatelnyh_tehnologii/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Sun, 08 Dec 2013 22:08:44 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Корректировка программы в 1 классе по результатам диагностики.]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/korrektirovka_programmy_v_1_klasse_po_rezultatam_diagnostiki/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Отчетучителя 1 «А» класса  школы №443Фрунзенского района  Санкт-ПетербургаШапкиной Т.В. о корректировке программы по русскому языку  по итогам выполнения  входной диагностической работы. 
Проведена входная диагностическая работа дляучащихся 1-х классов. Диагностическая работа составлена в соответствии сФедеральными Государственными Требованиями дошкольного образования (Приказ МОРФ № 665 от 23 ноября 2009 года).
Цель работы:
Определитьуровень стартовых возможностей учащихся 1-х классов.
Скорректироватьрабочие программы учителя в соответствии с полученными результатамидиагностической работы.
Содержание работы:
Работа состояла из 10заданий,которые выявляют уровень сформированности общих представлений обокружающем мире, математических представлений, развития фонематического слуха,круга детского чтения.
Первоклассники показали следующие результатывыполнения работы:
- высокий уровень-60%  от числа, выполнивших работу,
-средний уровень- 28%,
-ниже среднего- 10%.
На основании этих данных, можно сделать вывод, чтобольшинство первоклассников пришли в школу с хорошим уровнем стартовыхвозможностей.
По итогам выполнения входной диагностической работы,я выполнила корректировку своей рабочей программы по русскому языку. ТемуЁЁЁ!!!
 
С результатами диагностики познакомлены родителипервоклассников, внесены изменения в рабочую программу учителя в частиформирования УУД. Результаты диагностику будут использованы для разработкииндивидуальных образовательных маршрутов, программы коррекционной работы сучащимися, имеющими низкий уровень готовности к обучению в школе исформированности УУД.... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/korrektirovka_programmy_v_1_klasse_po_rezultatam_diagnostiki/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Thu, 22 Aug 2013 23:49:25 +0300</pubDate></item><item><title><![CDATA[Доклад на педсовет:  «ПРОЕКТНАЯ   ТЕХНОЛОГИЯ. ПРАКТИКА  РЕАЛИЗАЦИИ».]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/doklad_na_pedsovet-__-proektnaya___tehnologiya-_praktika__realizacii/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[ 
 
 
 
Доклад на педсовет:
 
«ПРОЕКТНАЯ   ТЕХНОЛОГИЯ.
ПРАКТИКА  РЕАЛИЗАЦИИ».
 
 
 
 
 
 
 
Подготовила
Комар Галина Александровна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ№1
г. Лосино-Петровский
 
 
 
 
 
ПРОЕКТНАЯ   ТЕХНОЛОГИЯ.  ПРАКТИКА  РЕАЛИЗАЦИИ.
В своей работе я делаю упор на личностно-ориентированные технологии, предполагающие раскрыть субъективный опыт учащихся, используя разнообразные формы и методы в организации учебной деятельности.
Одна из технологий, которую я использую -   проектная технология –  это образовательная технология, нацеленная на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизнью, формирование у них специальных умений и навыков.
Использование этой технологии  в начальной школе имеет свою специфику. Требования к проектированию, в общем, самые простые, и главное из них - исходи из ребенка.  Все темы, предлагаемые в качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок - тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день и даже только на несколько часов. Отсюда вывод: проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения.
Какие задачи воспитания и социализации решаются в процессе формирования проектной деятельности младших школьников?
Каждый проект – это творчество,  это личностное знание, он расскажет о своем создателе гораздо информативнее, чем безликая оценка. Социализация как процесс обучения общепринятым способам и методам действий и взаимодействий является важнейшим процессом обучения ролевому поведению, в результате чего индивид становится действительно частью общества.
Как показывает практика,  знания,  приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками, приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными источниками информации; ра... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/doklad_na_pedsovet-__-proektnaya___tehnologiya-_praktika__realizacii/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Mon, 22 Jul 2013 20:49:11 +0300</pubDate></item><item><title><![CDATA[Использование ИКТ в декоративно-прикладном творчестве]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/ispolzovanie_ikt_v_dekorativno-prikladnom_tvorchestve/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Использование ИКТ вдекоративно-прикладном творчестве.
«Использование современных
педагогических технологий
в дополнительном образовании.
Подготовила: Н.В. Филатова
Педагог дополнительного образования.
Педагогическая технология -это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации ипроведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий дляучащихся и  педагога (В.М.Монахов).Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, которыйдает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать иконструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Внастоящий момент в   образовании применяютсамые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, оттрадиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить  следующие наиболее характерные инновационныетехнологии.
 
Информационно-коммуникационныетехнологии (ИКТ) в   обучении
Личностно -ориентированные технологии в преподавании предмета 
. Информационно -аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образованияшкольников. 
Мониторингинтеллектуального развития.
Воспитательныетехнологии как ведущий механизм формирования современного ученика.
Дидактическиетехнологии как условие развития учебного процесса
Использование ИТ при обучениидекоративно-прикладному искусству открывает перед учащимися огромные творческиевозможности, способствует разностороннему развитию детей, активизации их познавательногоинтереса, формированию основ информационной культуры, подготовке ксамостоятельной жизни в современном мире, и дальнейшему профессиональномусамоопределению. У  педагога появляетсявозможность внедрять новые, нетрадиционные формы организации учебного процесса,широко использовать методы активного, деятельностного обучения при организациитворческой работы учащихся.
 
Чаще всего используютсяразличные презентации, выполненные в программе PowerPoint. Эта программадает  педагогу неогра... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/ispolzovanie_ikt_v_dekorativno-prikladnom_tvorchestve/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Mon, 20 May 2013 14:04:48 +0300</pubDate></item><item><title><![CDATA[Использование интерактивного плаката (глога) на уроках английского языка.]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/ispolzovanie_interaktivnogo_plakata_-gloga-_na_urokah_angliiskogo_yazyka/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Использование глогов - это один из способов совершенствования  преподавания английского языка.
Представлена разработка урока в 6 классе с использованием глога.
Прикрепленный файл: 1364108867.rar
]]></description><pubDate>Sun, 24 Mar 2013 09:07:52 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Гендерное обучение]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/gendernoe_obuchenie/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Особенности музыкального воспитания в гендерном обучении.
 
    2010-2011 учебный год стал особенным  в  развитии МОУ СОШ № 15 с русским этнокультурным компонентом: появилась  возможность начать гендерное,  раздельное  обучение мальчиков и девочек . Изначально эта идея была заложена в систему воспитания и образования в школе с русским этнокультурным компонентом..  Наконец, с переездом в новое здание и с появившейся возможностью набрать три  первых класса, идея нашла воплощение. Предварительно был проведён опрос родителей о желании обучать мальчиков и девочек раздельно. У родителей был выбор: 1а-мальчики,1б-девочки, 1в- смешанный класс (мальчики и девочки). Родители не просто пошли на этот эксперимент, а сами активно поддержали эту идею. Итак, уже третий год в школе существуют класс: мальчиков (классный руководитель Пантелеева Луиза Сергеевна) и класс девочек (классный руководитель - Смирнова  Юлия Николаевна). Учителя начальных классов много труда, любви и энтузиазма вложили в этих школьников – мальчишек и девчонок. 
   А мне, как учителю музыки, очень интересно заниматься с ними и изучать их. Я работаю со всеми детьми школы, с 1 по 11 класс. Богатый материал для социологических исследований! (По педагогической специальности я преподаватель педагогики и психологии, педагог – музыкант, но и социологическими исследованиями занималась, обучаясь на Социологическом факультете  ИПК Министерства  Авиационной промышленности). Каждый урок в гендерных классах – это урок – эксперимент, урок – исследование. Мне очень интересно изучать восприятие музыки мальчиками и девочками. Я назвала бы эту педагогическую работу  учительской лабораторией. 
    Изначально я поставила себе задачу не просто проходить программу предмета «Музыка», а воспитывать будущих юношей и девушек средствами музыки.
Если говорить музыкальным языком, то, определяя жанр музыкального общения, с мальчиками я общаюсь в жанре марша, а с девочками  в жанре танца. И обязательно поём!  Песня – основной вид передачи мы... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/gendernoe_obuchenie/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Thu, 07 Mar 2013 13:56:29 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Преподавание информатики в начальной школе]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/prepodavanie_informatiki_v_nachalnoi_shkole/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Преподавание информатики в начальной школе.
Информатика в школе становится полноправным предметом не только в старших классах, но и в младших.
Опыт уроков информатики в начальной школе убеждает, что простейшие навыки работы на компьютере человек может без особых проблем приобрести в любом возрасте. А попытки применения компьютера для решения более сложных задач уже требует специальных знаний и умений из области информатики. Для этого нужно развивать у детей логическое мышление.психологи утверждают, что этим нужно заниматься в рамках начальной школы. Умение нажимать на кнопки может быть освоено и позже, а опоздание с развитием логического мышления может стать опозданием навсегда.
Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу и синтезу. Важно отметить, что технология такого обучения должна быть массовой, общедоступной, а не зависеть исключительно от возможностей обеспеченных школ или состоятельных родителей.
Итак, рассматриваются два аспекта изучения информатики:
технологический — информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии—информационные;
общеобразовательный — информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы.
Кроме того, можно выделить два основных направления обучения информатике.
Первое — это обучение конкретным информационным технологиям. Для этого необходимо адекватное обеспечение школы компьютерами и программами. Такое обучение целесообразно вести в старших классах школы, чтобы выпускники могли освоить современные программные средства. В качестве пропедевтических занятий ученики начальной и средней школы могут использовать различные доступные их возрасту программные продукты” применяя компьютер в качестве инструмента для своих ... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/prepodavanie_informatiki_v_nachalnoi_shkole/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Mon, 18 Feb 2013 18:45:52 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Творческий отчет по теме самообразования "Проектная деятельность учащихся как средство повышения эффективности обучения"]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/tvorcheskii_otchet_po_teme_samoobrazovaniya_-proektnaya_deyatelnost_uchachihsya_-kak_sredstvo_povysheniya_-effektivnosti_obucheniya/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Творческий отчет
«Проектная деятельность учащихся 
как средство повышения эффективности обучения»
Разрешите представить творческий отчет по теме ««Проектная деятельность учащихся как средство повышения эффективности обучения».
XXI век – век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях. Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть, чтобы подготовить человека к полноценной жизни? Выпускник, который будет жить и трудится в постиндустриальном обществе, должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям.
В «Концепции модернизации российского обра­зования на период до 2010 года», отмечается, что основными целями образования являются:
развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; 
развитие способности к созидательной деятельности, сотрудничеству; 
толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. 
В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции.
Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику преподаваемого мною предмета  «Информатика и Информационные технологии», определяю цель: подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого  способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.
Исходя из этой цели,  ставлю перед собой задачи:
Способствовать формированию у учащихся ключевых компетенций:
информационной - способность грамотно выполнять действия с информацией; 
коммуникативной - способность вступать в... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/tvorcheskii_otchet_po_teme_samoobrazovaniya_-proektnaya_deyatelnost_uchachihsya_-kak_sredstvo_povysheniya_-effektivnosti_obucheniya/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Mon, 18 Feb 2013 18:40:28 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Интегрированный урок литература -история  8 класс "Историческая правда и художественный вымысел в повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка"]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/integrirovannyi_urok_literatura_-istoriya__8_klass_-istoricheskaya_pravda_i_hudozhestvennyi_vymysel_v_povesti_a-s-pushkina_-kapitanskaya_dochka/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[МБОУ «СОШ №15 п.Березайка» Бологовского района Тверской области.
Авторы: Назарова Екатерина Викторовна, учитель русского языка и литературы
Головач Елена Евгеньевна, учитель истории.
 
Конспект интегрированного  урока (литература – история) в 8 классе.
Тема: «Историческая правда и художественный вымысел в произведении А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
 
Учащиеся должны знать: историю восстания под предводительством Е.Пугачёва, текст повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
 
Учащиеся должны уметь: работать с текстом художественного произведения; использовать цитаты для аргументации своей точки зрения, анализировать материал из различных источников и выбирать главное; вести дискуссию.
 
Методы обучения:  проблемный, исследовательский.
 
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация к уроку.
 
Цели урока:
1. Образовательные - способствовать формированию понятий "историческая правда", "художественный вымысел"; выявить взаимосвязь образа Емельяна Пугачева с идеей произведения; показать роль А.С.Пушкина, как историка, первым  давшего описание  бунта  Е.Пугачева и роль художественных произведений в описании исторических событий.
2. Развивающие - создать условия для развития у восьмиклассников умения работать с различными источниками информации, формирование умения устанавливать причинно-следственные связи при решении проблемных задач.
3. Воспитательная - помочь ученикам определиться в нравственных ориентирах, способствовать пониманию таких нравственных категорий, как "честь", "милость", "добро", "благородство".
 
Задачи урока:
- закрепление навыков самостоятельной работы с дополнительной литературой по теме;
- развитие умения  обобщать и анализировать материал из разных источников;
- обучение ведению дискуссии, умению выслушивать различные точки зрения и доказывать свою.
 
Подготовительный этап: Задолго до урока весь класс делится на группы: историков, лингвистов, литераторов, артистов. Каждая группа имеет опережающее задание. Историки собирают исторические сведения ... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/integrirovannyi_urok_literatura_-istoriya__8_klass_-istoricheskaya_pravda_i_hudozhestvennyi_vymysel_v_povesti_a-s-pushkina_-kapitanskaya_dochka/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Fri, 07 Dec 2012 18:10:04 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Письмо как средство коммуникативных умений]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/pismo_kak_sredstvo_kommunikativnyh_umenii/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Муниципальное образовательное учреждение
Гимназия «Аврора»
 
 
 
 
 
 
 
«Письмо как средство коммуникативных умений»
Статья отнесена к разделу: Преподавание иностранных языков
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Подготовила:
Абросимова Л.И.
Учитель немецкого языка
МБОУ гимназия «Аврора»
 
 
 
Анапа,2011 г.
 
 
Согласно современным школьным программам, основной целью обучения иностранному языку является развитие коммуникативной компетенции школьников. Она основывается на личностно – ориентированном подходе к обучению, где в центре внимания – ученик, его личность. Это субъект обучения. Объектом обучения является деятельность.
Источником письменной деятельности является коммуникативно – позновательская потребность. Пишет И.А.Зимняя в своей книге «Психология обучения иностранному языку в школе».
Берман И.М. и Бухбиндер В.А. в своем учебнике «Основы преподавания иностранных языков» (Киев «Высшая школа», 1986) излагают следующее. Каждое речевое высказывание требует для своей реализации одной или двух языковых форм – фонетической или графической. При этом фонетическую следует рассматривать как первичную, т.к. она является предпосылкой для порождения и восприятия письменных сообщений. Письменные знаки закрепляют и выражают фонетические явления языка.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Письмо как средство коммуникативных умений.
Что такое письмо?
Первые рукописные книги на старославянском языке появились в России в девятом столетии.
Ни одну проблему, связанную с обучением письму на родном или иностранном языке, невозможно решить, не ответив на «вечные» вопросы методики – что такое письмо, существует ли письменный язык автономно от устного, может ли письменный язык претендовать на большую роль, чем вспомогательное средство овладения языком. Решение задач, связанных с обучением письму на любом языке, сопряжено с целым рядом трудностей.
Первый комплекс трудностей связан с длительностью процесса овладения письменной формой речи, с одной стороны, и недостаточным учебным временем, выделяемым программ... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/pismo_kak_sredstvo_kommunikativnyh_umenii/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Wed, 05 Dec 2012 16:20:36 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[О создании мотивации на уроках немецкого языка]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/o_sozdanii_motivacii_na_urokah_nemeckogo_yazyka/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Абросимова Л.И.
г.-к. Анапа
МБОУ гимназия «Аврора»
 
О СОЗДАНИИ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ.
 
Обозначенная проблема представляется актуальной, принимая во внимание тот факт, что интерес и стремление к изучению иностранного языка - это важная тенденция, отражающая реальную востребованность иностранных языков в современном мире.
Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса у них к его предмету, так как этот интерес является главной действующей силой познавательной деятельности учащихся. Но по данным исследований, уже к 7 классу из 97% учащихся стремление изучать иностранный язык значительно ослабевает у 86% учащихся.
В своей работе учитель немецкого языка должен учитывать культурные процессы, происходящие сегодня в мире, а также принципы современной языковой политики Европы, направленные на языковой плюрализм.
Психологи справедливо утверждают, что передача знаний от учителя к ученику, минуя его (ученика) собственную деятельность по овладению знаниями, не представляется возможной. Доминирующими мотивами учебной деятельности учащихся должны стать мотивы познания окружающего мира. При этом важно, чтобы учащиеся овладели действиями и способами того познания, что бы мотивы самоосуществления себя как личности были у них в первую очередь.
Качество обучения во многом зависит от того, насколько мотивированно оно в глазах учащихся. Такое положение является полнее естественным и неоднократно доказанным, так как любая деятельность, в том числе речевая, начинается с побудительной мотивационной фразы (по А.Н Леонтьеву).
Мотивация - это, прежде всего, результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности.
Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранным языкам, учителю необходимо представлять себе способы и прием её формирования в условиях школы. Занимаясь проблемой мотивации и поиском путей её формировани... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/o_sozdanii_motivacii_na_urokah_nemeckogo_yazyka/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Wed, 05 Dec 2012 16:14:59 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Салют -Победа!]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/saljut_-pobeda/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[
Муниципально образовательное учреждение
гимназия «аврора»
кафедра иностранных языков

Муниципально образовательное учреждение
гимназия «аврора»
кафедра иностранных языков


“Salut – Pobeda!”


Литературно – музыкальная композиция,     посвященная Дню Победы.


 


 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Абросимова    Л.И.
 Учитель    немецкого языка
МОУ гимназии «Аврора»
 Краснодарский    край


 г. Анапа

 
 

 

 
 
Salut – Pobeda!
____________________________________________________________________________________
Литературно-музыкальная композиция, посвященная Дню Победы. Рассчитана на учащихся старших классов.
 
Оформление:                 В центре сцены (на заднике) весит Орден Победы
Слева календарь с датой «22 июня 1941 -9 мая 1945»
Справа эмблема вечера - фигура воина-освободителя
(Памятник, находящийся в Трептов-парке в Берлине)
 
 
Цель вечера:                 Воспитывать чувства патриотизма, любовь к родине,
гордость за героические поступки советского народа,
за его мужество и беззаветную преданность Отчизне,
уважать и чтить сложившиеся традиции.
(на вечер можно пригласить ветеранов ВОВ)
 
 
 
Lehrer:                            Liebe Gäste, liebe Freunde, liebe Veteranen des Großen Vaterländischen
Krieges, heute haben wir zusammen empfangen um den hellen Tag des
Sieges zu ehren. 65 Jahre leben, lernen und schaffen wir unter dem wolkenlosen
blauen Himmel. Aber es war der denkwürdige unruhige Morgen des 22-sten
Juni 1941 Jahres. An diesem Tag, ohne Kriegserklärung unterbrachten die
Faschisten die Totenstille des sowjetischen Grenzposten. Der Große Vaterländische
Krieg begann. (na cyeny ebiöezaiom deayiuKii u johowu)
 
 
Sprecher l:                         Es ist Krieg!
 
 
Sprecher 2:                     Wir müssen unsere Heimat verteidigen!
 
 
Sprecher 3:                     Ich gehe an die Front!
 
 
 
Sprecher 4:                  Ich auch.
(проецируется картинка «Проводы на фронт»)
Юноши исполняют песню В. Соловьева-Седого на слова А. Чуркина
«Вечер на... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/saljut_-pobeda/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Wed, 05 Dec 2012 16:09:50 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Контрольно - измерительные материалы]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/kontrolno_-_izmeritelnye_materialy/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Контрольно-измерительные материалы по предмету «Письмо и развитие речи»
для 5 - 9 классов по программе специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Материалы разработаны учителем письма и развития речи 
МБСКОУ «СКОШ №20 VIII вида» Лазаревой Еленой Григорьевной.
 
Пояснительная записка.
       Контрольно-измерительные материалы (тексты диктантов) предназначены  для учителей специальной (коррекционной) школы VIII вида и подготовлены в соответствии с программой по письму и развитию речи.
     Цель – предоставить учителю материал для формирования у обучающихся, воспитанников орфографических, пунктуационных навыков для осуществления контроля над усвоением программы.
    Данные тексты диктантов можно использовать как для предупредительных, комментированных, так и контрольных видов работ.
   К каждому тексту  указывается количество слов, дается дополнительное задание по изученным темам. Задания к текстам на проверяемую тему и на повторение помогут учителю выработать у обучающихся умение осознанно применять знания на практике.
   Предлагаемый материал учитель может использовать по своему усмотрению в зависимости от особенностей класса.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 класс
Весна.
    На дворе весна. Погода чудесная. Вчера был первый дождь. Лопнули на березках почки. Подросла зеленая травка. Прилетели наши друзья грачи, стрижи. Вышли малыши в сад. Коля и Юра копают грядки.  Вера и Ольга сеют морковь и щавель. (38 слов)
Задание:
В предложении: Подросла зеленая травка. Подчеркнуть главные члены.
Выписать имена детей.
Проверить слова с соединительной согласной в конце и в середине.
Провести фонетический разбор слов: морковь, Ольга.  
Еловый лес.
    Вот густой еловый лес. На земле мягкий ковер из хвои. Травы и кустов мало. Кругом тишь и прохлада. Изредка прозвенит синица. В вышине простучит дятел. Снова тишина. Мягкой тенью перемахнет с елки на елку белка. А какие шишки на верхушках! Белки, дятлы, клесты добывают из них пищу. Еловые семена – лучший корм для птиц. (55 слов)
Задание:
1П... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/kontrolno_-_izmeritelnye_materialy/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Wed, 31 Oct 2012 08:42:25 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[Описание системы работы по использованию информационных технологий в обучении английскому языку.]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/opisanie_sistemy_raboty_po_ispolzovaniju_informacionnyh_tehnologii_v_obuchenii_angliiskomu_yazyku/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[ Описание
 системы работы
 по использованию 
 информационных технологий
 в обучении английскому языку
 учителя МОУ Островская средняя
 общеобразовательная школа
 Козловой
 Валентины Анатольевны
 
 
 
 
 
 
Содержание
 
 
1. Роль ИКТ  в процессе обучения английскому языку _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 
 
2. Роль компьютерных программ в изучении английского языка   _ _ _ 
 
3. Презентации, как одно из средств ИКТ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 
 
4. Создание интерактивных учебных пособий во Flash _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 
 
5. Роль Интернета в процессе обучения английскому языку _ _ _ _ _ _ _ _ 
 
6. Веб-квест и английский язык _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 
 
7. Вывод _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Использование  информационных  технологий в обучении английскому языку
Одним из наиболее революционных достижений за  последние  десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире,  стало создание всемирной компьютерной  сети,  получившей  название  Интернет,  что буквально  означает  “международная   сеть”. Использование кибернетического пространства  в  учебных  целях является абсолютно новым направлением общей дидактики  и  частной  методики, так как происходящие изменения затрагивают все  стороны  учебного  процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы,  кончая  изменением  требований  к академическому уровню обучающихся.
Содержательная   основа    массовой    компьютеризации    образования, безусловно, связана с тем,  что  современный  компьютер  представляет  собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще,  в  любом его проявлении. Р. Вильямс и К. Макли в своей статье  "Компьютеры  в  школе” пишут:  “Есть  одна  особенность  компьютера,   которая   раскрывается   при использовании его как устройства для обучения  других,  и  как  помощника  в приобретении знаний, это его  неодушевленность.  Машина  может  “дружелюбно” общатьс... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/opisanie_sistemy_raboty_po_ispolzovaniju_informacionnyh_tehnologii_v_obuchenii_angliiskomu_yazyku/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Sun, 21 Oct 2012 23:43:12 +0300</pubDate></item><item><title><![CDATA[Система работы с одарёнными детьми в ОУ]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/sistema_raboty_s_odarennymi_detmi_v_ou/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Слайд 1
Уважаемые коллеги! Каждый ищет для себя приемлемые пути достижения цели быть современным учителем. Каждый сам выстраивает для себя и своих учеников процесс обучения.
Слайд 2
Наиболее эффективным в процессе обучения, по моему мнению, является работа с детьми через научно-исследовательскую и проектную деятельность. И, в первую очередь, с одаренными детьми.Поэтому именно эту работу я поставила во главе собственной концепции преподавания.
20 с лишним лет назад проблема одарённых детей была закрыта. Но так или иначе, со временем, педагоги и психологи пришли к общему убеждению – одарённые дети существуют и им нужны особые меры поддержки.
Так кто же такие – одарённые дети? Наиболее распространённым определением в педагогике и психологии является следующее.
Слайд 3
Одарёнными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей.
Но чтобы эффективно работать в этом направлении одного определения знать мало. Поэтому я серьёзно подошла к изучению существующих концепций одарённости.
Слайд 4
Любая концепция одарённости базируется на трёх китах: 1. Сущность 2. Диагностика 3. Обучение и воспитание
Таким образом,
Слайд 5
Концепция одарённости – это система научных представлений о сущности одарённости, её диагностике, обучении и воспитании одарённых детей.
Слайд 6
Существуют разные концепции одарённости: вундеркиндов, мотивированных детей, способных к обучению, творческих детей.
Слайд 7 1. Вундеркинды
Надя Рушева, Гарий Каспаров, Евгений Есин… Все они – дети с опережающим развитием (есть пример защиты кандидатской в 17 лет) или с яркими достижениями. 2. Мотивированные дети
Это дети, которые хотят усваивать материал. Учатся по обычной программе, но с большим энтузиазмом. 3. Способные к обучению дети
Преуспевают за счёт общего умственного превосходства (так называемые, настоящие отличники). Легко усваивают материал. 4. Творческие дети
Творческий ребёнок – не тот,... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/sistema_raboty_s_odarennymi_detmi_v_ou/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Fri, 19 Oct 2012 12:55:32 +0300</pubDate></item><item><title><![CDATA[Использование тембральных возможностей синтезатора в обучении игре произведений полифонического стиля]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/ispolzovanie_tembralnyh_vozmozhnostei_sintezatora_v_obuchenii_igre_proizvedenii_polifonicheskogo_stilya/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[ 
Использование тембральных  возможностей синтезатора в обучении игре произведений полифонического стиля на занятиях фортепиано
 
В процессе обучения игре на фортепиано ребенок знакомится с музыкальными стилями разных эпох, начиная от Возрождения и заканчивая произведениями современной музыки. Очень важным этапом классического музыкального образования  является освоение полифонического стиля, к которому обращались многие композиторы на протяжении всей истории музыкального искусства.
Наиболее популярными и часто исполняемыми  в детском репертуаре являются полифонические произведения  композиторов эпохи барокко - И.С.Баха, Ф.Э.Баха, Г.Ф.Генделя, Ж.-Ф. Рамо, Ф.Куперена, И.Л.Кребса, И.Пахельбеля, Д.Фрескобальди, Г.Пёрселла, Д.Букстехуде, Д.Циполи, Алессандро и Доменико Скарлатти. Множество репертуарных сборников, посвященных полифонической музыке, большей частью состоят из хрестоматийных произведений именно этих композиторов. И, хотя традиция исполнения полифонических произведений на фортепиано сложилась давно и прочно вошла в обиход обучения в детских музыкальных учреждениях, нужно помнить, что композиторы эпохи барокко писали свою музыку отнюдь не для фортепиано, поскольку в период расцвета творчества большинства из них были популярны совсем другие клавишные инструменты, а именно: орган, клавесин, клавикорд, спинет (разновидность клавесина). К примеру, основной период творчества И.С. Баха пришелся на первую половину XVIII века, а в это  время фортепиано было еще слишком несовершенно, и большинство композиторов естественно  пренебрегали его возможностями  как клавишного инструмента.
Чтобы наиболее полно понять идею использования тембровых возможностей синтезатора в современном обучении, нужно обратиться к истории клавишных инструментов и обратить внимание на происхождение и особенности звучания каждого из них.
Самым древним инструментом, в котором использовались клавиши для извлечения звука, был орган. Многие зарубежные и отечественные музыканты-исследователи (Н.С.Баке... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/ispolzovanie_tembralnyh_vozmozhnostei_sintezatora_v_obuchenii_igre_proizvedenii_polifonicheskogo_stilya/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Sat, 06 Oct 2012 13:06:23 +0300</pubDate></item><item><title><![CDATA[Урок математики в 1 классе]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/urok_matematiki_v_1_klasse/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[ 
Прикрепленный файл: 1340283054.doc
 ]]></description><pubDate>Thu, 21 Jun 2012 15:52:01 +0300</pubDate></item><item><title><![CDATA["Многообразие грибов"]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/-mnogoobrazie_gribov/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Прикрепленный файл: 1340279178.zip]]></description><pubDate>Thu, 21 Jun 2012 14:46:26 +0300</pubDate></item><item><title><![CDATA["Храбрый утёнок"]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/-hrabryi_utenok/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Прикрепленный файл: 1340277607.zip]]></description><pubDate>Thu, 21 Jun 2012 14:20:12 +0300</pubDate></item><item><title><![CDATA[Формирования  творческих способностей и предметных компетенций средствами  информационно-коммуникативных технологий]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/formirovaniya__tvorcheskih_sposobnostei_i_predmetnyh_kompetencii_sredstvami__informacionno-kommunikativnyh_tehnologii/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Формирования  творческих способностей и предметных компетенций средствами  информационно-коммуникативных технологий
Основной целью моей педагогической деятельности является
Создание условий для формирования личности, способной к самосовершенствованию и самореализации в самостоятельной взрослой жизни
Задачи:
воспитание человека с активной жизненной позицией, умеющего  аргументировано отстаивать свою точку зрения; умеющего анализировать ситуацию, критически оценивать ее  и  находить пути решения возникающих проблем;
развитие познавательного интереса к математике
развитие поисковой, творческой, исследовательской активности
 
Основная цель моей деятельности -   развитие личности
Ведущий принцип – принцип «выращивания».
Функции учителя - организатор сотрудничества, консультант
Методы обучения - проблемный, частично-поисковый, исследовательский.
Характер и стиль взаимодействия - демократичность, диалогичность, открытость, рефлективность.
Форма организации - групповая, коллективная.
Способы усвоения = поисковая мыслительная деятельность, рефлексия
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником - продуктивный, творческий, проблемный.
Позиция ученика - активность, наличие мотивации к самосовершенствованию
Целевые ориентации
-Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
-Гуманно- личностный подход к ребенку.
-Единство обучения и воспитания.
Тактика. Ближайшие педагогические взаимодействия
Специальные творческие умения
Учебные игры
Дискуссии
Семинары
Научно- практические конференции
Развитие у учащихся потребности к творчеству, в стремлении к самовыражению, самопознанию, саморазвитию
Предполагаемый результат: любознательный, активный и заинтересованно познающий мир, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника
 
Для достижения этих целей выделяется несколько направлений
1.Использование проблемно-диалогической технологии на уроках математики
Желание учиться у ученика не п... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/formirovaniya__tvorcheskih_sposobnostei_i_predmetnyh_kompetencii_sredstvami__informacionno-kommunikativnyh_tehnologii/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Wed, 30 May 2012 20:28:35 +0300</pubDate></item><item><title><![CDATA[Модульное обучение физике  как способ повышения мотивации  ]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/modulnoe_obuchenie_fizike__kak_sposob_povysheniya_motivacii__/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[ Основной целью  обучения я считаю создание условий для самореализации личности каждого ученика, удовлетворения его образовательных потребностей в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями. Необходимо подготовить обучающихся к творческому, интеллектуальному труду, социализировать с учетом реальных потребностей рынка труда.
  В современных условиях возрастает объем информации и знаний, поэтому преподаватели средней школы просто обязаны кардинально поменять взаимоотношения ученика и учителя в учебном процессе. Одно из ведущих положений теории деятельности – эффективное обучение. Оно предполагает такую организацию, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае знания усваиваются осознанно и прочно.
 
 Ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. заинтересовать, организовать, а также координировать, консультировать и контролировать учебную деятельность.
 
 Достичь желаемого возможно, применяя такие современные технологии обучения, как, например, модульное обучение.
 
 Именно модульное обучение  интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Из программированного обучения заимствуется идея активности ученика – четкие действия в определенной логике; постоянная проверка своих действий самоконтролем, индивидуальный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть, отраженная в названии.
 
 Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью.
 
 Психология обогатила обучение рефлексивным подходом. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизация обучения, принцип проблемности – все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса.
 
 Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии могут быть:
 
 v  гарантированн... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/modulnoe_obuchenie_fizike__kak_sposob_povysheniya_motivacii__/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Sun, 08 Jan 2012 17:34:19 +0200</pubDate></item><item><title><![CDATA[опыт работы  Детско-юношеского центра "Контакт"]]></title><link><![CDATA[http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/opyt_raboty__detsko-junosheskogo_centra_-kontakt/]]></link><guid><![CDATA[]]></guid><description><![CDATA[Описательный отчет
о деятельности  Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей
детско-юношеского центра «Контакт»
 
I. Организационная работа
1.1. Структура МОУ ДОД ДЮЦ «Контакт», количество секций по видам спорта,  кружков и их наименование, кадровое обеспечение
 
МОУ ДОД ДЮЦ  «Контакт»  создан в целях развития мотивации к всестороннему удовлетворению физкультурно-оздоровительных и спортивных потребностей, реализации дополнительных программ и услуг по физическому воспитанию. МОУ ДОД ДЮЦ «Контакт» является юридическим лицом.  Учредительным документом «Контакта» является устав.  Координацию и регулирование деятельности учреждения осуществляет управление по делам семьи и молодежи администрации муниципального образования город Ноябрьск. Штат работников  учреждения - 19 единиц, из них 6 тренеров-преподавателей. В детско-юношеском Центре «Контакт» трудится сложившийся коллектив педагогов-единомышленников. Основной состав педагогических кадров в учреждении остается стабильным на протяжении 5 лет. Большая часть педагогического состава имеет квалификационные категории.
 
Одной из сильных сторон  кадрового обеспечения является высокая квалификация руководящих работников, а также наличие большого количества педагогических работников с высшим образованием. Педагоги находятся в постоянном творческом поиске.
Работа Центра  направлена на организацию активного и содержательного досуга,   самосовершенствование   личности,   формирование здорового образа жизни, развитие физических качеств, достижение спортивных результатов.
Детско-юношеский Центр  «Контакт»   развивает свою деятельность в следующих направлениях:
физкультурно-оздоровительном, в рамках которого проводятся:
учебно-тренировочные занятия по фитнес-аэробике и общей физической подготовке, позволяющие развить двигательные умения, навыки и силовую выносливость;
массовые мероприятия, позволяющие вовлечь в занятия активными видами деятельности подрастающее поколение, которое центр не может охва... <a href="http://metodisty.ru/m/gnews/group/opisanie_sobstvennogo_pedagogicheskogo_opyta/news/opyt_raboty__detsko-junosheskogo_centra_-kontakt/">Читать дальше</a>]]></description><pubDate>Tue, 20 Dec 2011 06:40:31 +0200</pubDate></item></channel></rss>